说课设计——《信息及其特征》（皮寿勇）

信息及其特征说课稿

皮寿勇

北川羌族自治县七一职业中学

一、说教材

“信息及其特征”是广东教育出版社的高一《信息技术基础》第一章第一节的内容。新版的教材以培养信息素养为主线，按照信息获取、加工、表达、交流、管理和评价有侧重地编排的。所有的一切都是围绕信息而展开的，那么什么是信息，什么是信息技术，与我们生活有什么实际的联系，通过此章的学习，让同学们有一个明确的概念，了解开设这门课程的意义，为后面学习围绕信息所做的一切活动奠定基础，所以这一章是“基础的基础”。由于这个内容理论性较强，如果只是由教师来讲，学生可能会觉得枯燥，所以我准备在教师的引导下，举出现象，让学生进行探讨，然后归纳获得知识。有不足之处由教师或学生来补充。这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既让学生学到知识，又培养了学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。

课时：1课时。

二、说学生

学生通常会认为信息技术课程就是电脑课或者计算机课，如何使学生从正确的角度看待本课程，并激发学生学习信息技术课的兴趣，是本节课主要的目标。由于学生的信息素养还有待培养，看待信息的深度不够，需要教师做足够的引导，才能产生效果。知识的获取者是刚刚升入高中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。对于“信息”这一事物的认识，可以让他们从大量存在的现象中，发现并归纳出他们应该获得的知识。老师在此过程中起着引导的作用。

三、说目标

1、知识与技能：了解信息的重要性与作用，信息的一般特征。

2、过程与方法：通过讲授法及启发式的教学方式，以提高学生自主获取信息的能力。

3、情感态度与价值观：引导学生正确的看待信息技术这们课程，激发和提高学生对本学科的兴趣和爱好，并培养其信息素养。

[教学重点] 1、什么是信息

            2、信息的一般特征

            3、学习信息技术的意义

[教学难点] 学习信息技术的意义

四、说教法

“教必有法，而教无定法”，只要方法适当，必定有效。信息技术是一门实践性很强的学科，对很多学生来说，信息技术课就是操作电脑课，要听教师讲理论课，没兴趣，坐不住，所以我首先采用设疑法、提问法，实行趣味导入，勾起学生兴趣，让学生一上课就集中注意力。另外，在讲授本章的内容过程中，运用对比法、举例法，比喻法，让学生展开合理地想象、热烈地讨论，调动学生的积极性。

五、说学法

在新课程理念下，课堂是学生的，学生为主体。因此，学生应养成自主学习的习惯，这个自主学习，首先是课前预习。新教材每一节内容增加了很多扩展的、课外的知识，着重培养学生的信息素养，学生不能仅限于课堂上的学习，而应在课前预习，熟悉教材，带着疑惑、冲着目标来学习，正所谓“磨刀不误砍柴功”。其次，学生在课堂上应积极主动，自主、探究，发现问题，解决问题，越学越感兴趣。

六、说媒体

PowerPoint课件、多媒体教室。

七、说过程

第一环节：导入新课。时间约3分钟。

教师设疑，提问，引出本节教学目标，吸引学生注意力。上课开始，教师提问：“同学们，我们这一节上的是什么课？是不是电脑课？是不是计算机课？”同学们可能回答是，这时老师否定，‘不是电脑课，也不是计算机课’，这是“信息技术基础”课程。这时教师再提问，为什么我们很多人都把信息技术课当作是计算机课，放在电脑室上呢？那这说起来是有些渊源的，要弄清楚这一点，我们得首先搞清楚什么是“信息”。下面就请同学们看一段素材。

第二环节：信息的定义。时间约8分钟。

教师利用多媒体教室播放素材，引出“信息”概念：播放一段趣味的flash 视频 ，在学生的笑声中，老师再提问：“同学们，这段素材是由些什么构成的？”老师归纳总结学生们的答案，用PowerPoint播放出“信息”的定义（信息是指以声音、语言、文字、图像、动画、气味等方式所表示的实际内容，是客观事物状态和运动特征的一种普遍形式）。这时候教师应让学生翻开书本第2页，找到信息的概念，并指出这本书的编排，让学生学会预习和学习本书。

第三环节：信息的一般特征。时间约25分钟。

使用举例法，讲述一个历史事件，通过对事件的分析，讲解信息的一般特征：传递性、共享性、依附性和可处理性、价值相对性、时效性、真伪性。

引入事件：珍珠港事件

提问：同学们都学过历史，对珍珠港事件都有一定的了解，在这个事件里，我们从教科书里得到的信息是谁成功了，谁失败了？

学生回答。

讲解：但现在我却告诉你们一个不一样的历史。

讲述珍珠港事件是美国施展的“苦肉计”论。（约12分钟，内容略）

PPT展示：珍珠港事件是美国施展的“苦肉计”？

          疑点1：当时的两国关系能否让美国“毫无防范”？

          疑点2：收到“12条密文”前后，美国高层态度有何不同？

          疑点3：美国红十字会与医疗机构貌似“未卜先知”？

          疑点4：日本的目的是否达到？

通过前面的介绍，我们获得了关于珍珠港事件与教科书所述的不一样的信息，但这些信息又是如何获得的呢？

提问1：我们要怎样才能知道当时两国的关系？

学生回答：查阅资料……

总结：我们通过各种资料来获得信息，也就是说我们所需要的信息都依附在这些文字、图片、声音中，这些文字、图片、声音就是信息的载体，而我们在这些载体中通过各种技术手段获得信息，这就是信息的一个处理过程。

（板书：依附性和可处理性）

提问2：我们如何知道美国高层的态度？

学生回答：旁人的讲述、当事人的回忆……

总结：当事人的态度要通过当事人当时的表情、语言、语气等才能推断出来。而这些都只能由少数的几个在现场的人才能知道，可现在我们都知道了，这就表现了信息是可以共享的。

（板书：共享性）

提问3：为何说美国红十字会与医疗机构是“未卜先知”？

学生回答：提前做好通知和准备……

总结：因为在事发之前做了准备，所以起到了特定的效果，若这些举措在事发之后，那美国的损失，人员伤亡会更加严重。而正是这些及时的通知，及时的信息传递，让当时的美国医务人员都留守岗位才起到了特效。而这些正表现了一些信息是要即时准确的特性。

（板书：时效性）

提问4：日本的目的是否达到？当时的日本人民和联合舰队总指挥官的表现为何不一样？

学生回答：讨论……

总结：面对同样的一个消息，当时的日本人民和联合舰队总指挥官的表现却不一样，同样的一个事件，美国高层和人民的表现也不会一样，而对于当时的世界各国，都会有不一样意味，不一样的价值，这就是信息的价值相对性。

（板书：价值相对性）

提问5：前面给大家讲述了一个不一样的珍珠港事件，但老师所讲述的是否就是史实呢？

学生回答：讨论……

总结：老师所讲述的都是国内外一些专家通过各种资料总结、推断出来的结果，我们无法证明它是否属实，但我们也对教科书的表述划上了疑问号。那么这些信息到底孰真孰假？

（板书：真伪性）

讲述：而对于前面的所有内容，我们都面对着一个最基本的前提，那就是你们如何知道这些？这些信息是怎么到了你们那的？

（板书：传递性）

这就是信息最基本的一个特性——传递性。

　　实践题：课本第4页，作完后把答案上交到教师机：网上邻居——>teacher——>所在班级文件夹。

八、说总结

通过前面的讲述让学生了解了关于珍珠港事件的一些疑点，而这些疑点需要我们去收集材料——认真分析——不断交流——辨伪求真的一个过程。而这些就是我们的信息技术课的内容，不要把信息技术课和计算机课的概念再弄混淆了。以后，我们就按照信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价这个主线，进行我们的信息技术课的学习，知其然，还要知其所以然。

九、说板书

由于利用PPT教学，所以板书比较少